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邮差园丁，路数不同——雷人小学生数学题
瞅见一新闻：小学一年级数学题雷人 无网友会做。
说的是，吉林一小学生和他的家长和100多网友和退休数学教师和各路人马，都做不出北师版小学一年级数学寒假作业上的题。
题目如下：邮递员叔叔要把信送往各地点，由于送信地点多（“·”代表送信地点），道路不好走（两个送信地点之间必须要经过一个空白方格“□”，而且不能走 对角），还要绕过楼房，出发前他设计了一条送信路线，从邮局出发不但把信送到了每一个地点，而且路线不重复，最后回到邮局。在图中画出邮递员叔叔的行走路 线。
小孩作业题超难超雷的事情，不算新鲜了。俺胡乱嘀咕了一句，儿子听见，凑过来瞅了一眼，转身翻腾出一本黄书，就是太古老而发黄的书，应该是半个世纪以前出 版的智力题集，是他姨奶奶多年前赠送的，已经没了封面封底版权页。看内容，像是翻译咱国家老大哥的，而且，读者对象肯定不是小学低年级的孩子。这本书里， 有这么一道题，邮差变成了园丁，而且，关键是，比寒假作业上，少了一个黑点儿：
在那条新闻里，还搜集了其他雷题。如：有一只熊，掉进了一个10米深的坑里，用了一秒钟，问：这只熊是什么颜色的？
据说“疑似答案”是：只有在两极才能达到10米/秒，其它地方只有9.8米/秒。因为南极没有熊，所以是北极熊，因此是白色的。
在网易跟贴里，还看到了这样的回答，呵呵：
网易湖北宜昌网友 ip：121.63.*.*：
2009-01-22 06:34:32 发表
在南极或北极也不可能用一秒落进10米坑里，一秒最多能落4.9—5米。加速度是9.8—10米/平方秒，下落距离在第一秒只有4.9到5米！如果那出题的狗熊老师是被人用力扔进坑里还差不多。
网易广东深圳南山网友 ip：218.18.*.*：
2009-01-22 09:11:05 发表
那个熊是黑的吧
因为10米的洞可能比较黑
如果是黑色的熊1秒内应该看不到了
（2009.1.22）
教师节，回忆北京一一九中老师的点点滴滴
1977年还是1978年啊记不得了，在小学上过戴帽初中后进入一一九中学。原来应该就近升入日坛中学的，但那时候赶上伟大的教育行政部门搞那些贻害至今的重点非重点，所以“就远”升入一一九中。时称“一一九，门朝北，不是流氓就是土匪”，夸张地说那一带的学生生源复杂，学校秩序不算太好。
著名的70年代末和80年代初，我在一一九中度过了宝贵的青春年华。一一九中虽然在市里、区里都不算成绩很好的，但实际上有着不少水平很高的老师——我相 信，那时候中小学教学水平差距，还并没有现在这么大，看来，在贻害久远的重点校政策发挥更大威力之前上非重点中学，还算幸运。
下面是关于几位老师的点滴回忆：
杨老师：1、数学课讲得很棒，眼睛大，有点驼背。2、烟瘾剧大，课间楼道里抽几口烟，点烟之后，很讲卫生，总是把火柴熄灭后放回火柴盒。忽一日，火柴未熄尽，一盒火柴手中爆燃。3、班会讲啥道理忘了，其中说故事，说有个人剧场看戏，孩子来找，叫“爸爸、爸爸”……此时头排某同学答曰“哎”，全班皆惊，杨老师睁着大眼睛面无表情看了该同学若干秒，然后继续讲故事，而且从孩子叫爸爸开始讲，又唤说“爸爸、爸爸”，这次底下没动静了。当然下课该同学被叫到办公室。4、教室后门有监视孔，某次忘了哪门课下课拖堂，贴门坐的同学见有人窥视，一口唾沫上去。下节课杨老师问该同学课间都干嘛了，同学振振有词说有人偷看。杨老师厉声质问：你知道那是谁吗？然后手指自己鼻尖：那是我！
汪老师：1、相当相当棒的地理老师，有些龇牙，基本上经常呲牙，幽默的性情中人。2、某女生将某男生写的情书上交，气得汪老师不下课，嘶声怒吼震撼全楼道，教鞭把讲台抽得那叫一个响，把火气撒向全班，气愤学生心有旁骛不好好学习。3、班上有女生名袁茵，汪老师不时会结合讲课进程一字一顿地提问：“……原因何在？”，然后浑浊的眼球骨碌骨碌地看向袁茵，直到大家会心地嘻嘻乱笑。
王老师：1、物理教学经验剧丰富，宽黑边或紫边眼镜，络腮胡子剃得总是很干净，走路有一点点弓背。2、班上有外交部子女得风气之先，午间在教室里试跳交谊舞，据传是探戈。王老师听闻线报后震怒，有同学模仿他的审问训话：“你缩（说）不缩？你要不缩，马丧（上）送赠教醋（政教处）给你个醋分（处分）！”
陈老师：1、挺轩昂的一老头儿，出色的语文老师。2、课本的东西一带而过，一上来就让我们买现代散文一百篇和古代散文一百篇，大量阅读的路子。另教我们怎 么做记号学词儿学句子之类。这种扩大阅读面的做法让我极其振奋，我至今认为这才是语文课应有的路子。可惜后来有家长提意见怕这种教法以后应付不了高考，陈老师先是妥协多讲课本，然后下个学期就被换掉了。这事儿，我至今耿耿于怀，虽然换来的张老师也是很好的老师。3、班里有个女生很漂亮（前面被写情书的那 位），有同学传陈老师曾经夸她“白白的脸大大的眼睛”，然后这夸奖语被同学们扭曲为“白白的大眼睛”，我们经常拖长声儿在班里念叨。
（2008.9.10）
阅读：图书馆·新生代·新技术
帕克·罗斯曼在讨论图书馆与教育变革的时候搜罗了一堆说辞，其中包括一个问题 ：如何同新一代学生建立联系，因为这个”新一代”的新特征之一就是他们在运用新的信息技术方面显得与以往的人们很不一样。他提出问题的角度，是认为图书馆应当成为观察学生如何学习的观察站。
“美国互联网调查机构皮尤网络与美国生活项目调查”不知是个什么东东，据说他们关于美国图书馆访客的调查数据显 示，去年图书馆访客中人数最多的是18到30岁的”年轻成年人”，而他们被称作钟情技术的Y世代（Generation Y）。感觉上，这同”数字移民”、”数字新生代”还不完全是同一群人，30岁，貌似已然苍老。Z世代的新新人类，或许对技术的钟情程度和特点，会更加有所 不同。
这个”皮尤”的调查显示，Y世代一群访问图书馆的比例要高于其他年龄段的成年人，比如高于4、50岁、6、70岁的人群。不知道这是否出乎一般的想象？这项调查发现，通过网络访问图书馆的人数大大超过了其它方式的访问人数。网络访问，算是“钟情技术”的一个自然结果么？
罗 斯曼的叙述和”皮尤”的调查，没有什么直接的关联，角度完全不同。拉扯到一起来说，是因为互联网-图书馆-新生代-新技术之间似乎有某种朦胧有趣的关联。 比如，图书馆的形态、功能正在和将要发生的变化，会对互联网的发展产生什么影响、在网络内容的构成上是否会出现意义深远的“调整”？新技术的演进与新生代 “数字”本色的彰显，究竟是谁在催迫谁？这一切会令新生代们的上网习性有所改变吗？种种可能的改变是使得施教者与他们的沟通更容易、还是更困难？——且 慢，我为什么习惯于把所谓“施教者”放置在一个固化的位置上，恰恰是在这个变动不居的时空里？
在一些学者那里，比如袁昱明，图书馆可 能扮演的角色令他们精神振奋，比如在所谓“狭义”的教育领域的功能性拓展。从某种意义上来说，图书馆或许真的很牛掰，甚至有点儿地标的感觉——帕克·罗斯 曼不就认为，图书馆的变革是大学变革的风向标么？在他的心目中，图书馆可不止对大学很重要，其重要性还在于更广泛的社会价值：“未来全球虚拟图书馆的一个 重要组成部分可能就是社区或农村远程学习中心与图书馆的双向沟通。农村或城市的贫困人口是最需要获得重要信息的”。在这里，罗斯曼想阐述的是“社区远程学 习中心”。
提到社区，“皮尤”的调查结果中也有那么一句：“图书馆保持是一个社区中心或许多附近地区居民的集中地点。”当然，这里所说的 图书馆应该还是传统意义上的图书馆，但毫无疑问，传统或不传统的图书馆，图书馆是成为社区成员的物理集中地还是远程学习中心，都可以让我们在图书馆-社区 -社会的路线图上看到些什么，那么，是什么呢？
最后要说，皮尤的图书馆、罗斯曼的图书馆，还有袁昱明们的图书馆，可能都不尽相同。尤 其是皮尤的那个调查，那个中文译文读来别别扭扭的调查，其图书馆从文字表述上看来，多数情况下显得、像是外在于互联网、外在于新技术的物理存在。不过也许 还是应该注意到那句语焉不详的“调研机构表示，目前公共图书馆提供了虚拟家庭帮助和专门的游戏软件，一些图书管理员甚至在虚拟世界第二生命中创作了人物”。虚拟，还有second life啊。说实话，我宁愿把这句话的内在含义理解为同罗斯曼的愿景有关。罗提出，“为了满足远程学习者的需求，用于教学、研究的虚拟图书馆不应只是一个保存知识的地方，而应该传播知识，帮助分散在各地的用户跟上知识更新的脚步。”
（2008.1.5）
（转）技术应用的理念
在专访中，以及最近在中国访问期间所作的几场学术报告中，托尼•贝茨博士都对新技术在远程教育中的应用问题给予了高度的关注，他认为，”技术是变革的力量”。这样的”调门”当然并不陌生，不过，仔细分析一下专访和报告中阐述的观点，不难发现他关于技术变革的”调门”其实并不是一味简单地激越、昂扬。
缓慢的革命？
贝茨博士对新技术与远程教育的融合，可以说是持某种谨慎的乐观态度。我们在访谈提问中不断地提及新技术的迅猛发展，以及新技术对远程教育的重大推动作用；而贝茨在肯定技术的革命性影响的同时，则反倒更多地强调技术应用于教育过程中存在的问题。比如他担心，如果缺乏远程教育的经验，教育理念、教学方法方面没有一定的根基，新技术的应用很可能影响到远程教育的质量。在谈及web2.0工具的积极影响时，他也特别强调课程的”重新设计”，因为不进行这样的设计，就无法真正适应教师与学习者角色的转变。
贝茨肯定新技术应用具有革命性的意义，但也较多地强调这种变革的过程性。比如，他指出除了教师与学生，也还需要家长、学校等各个方面都能对新技术应用所带来的教学方式的变化给予支持，从小范围的试验到推广，这个过程可能是比较漫长的。贝茨还特别提及”教育系统的保守性”，他对于高校教师既有的工作方式，能否适应新技术应用所要求的团队工作特点，表达了很大程度上的怀疑——当然，贝茨这里所针对的是北美和欧洲的情况。此外，他还谈及，新技术在教育中的确具有重要作用，但究竟什么技术应用更有效，还是未知数，需要尝试——毕竟，如今新技术所作用的层面多在于娱乐或社会方面，而不是教育领域。
“技术本身也很重要”
谈及新技术在教育中的应用，贝茨在访谈中着重提出，”技术本身也很重要”。我们注意到，这似乎是他的”新”认识。贝茨说，他的早期观点是，新技术应用的标准是看它能否改善教学，而现在则发现技术本身也很重要。结合几场学术报告的内容，或许可以简单梳理一下这个观点背后的思路。
一方面是社会经济发展对新技术应用于教育提出了要求。贝茨认为，向知识经济转变是一个重要的趋势。而知识经济对教育的要求，或者说是对教育构成的压力在于：不仅要有更多的知识，而且要有更多的能力。在知识型社会中，知识型员工所应当具备的能力和技能包括：解决问题的能力，批判性的思维；沟通技能；计算机与网络技能；独立学习的能力；企业家素养，创新精神；灵活性；团队工作与人际关系能力；专业领域的技能，等等。贝茨认为，在远程教育中吸纳那些未来就业所需要的技术和技能，当然很有意义。他还指出，elearning同新经济有着密切的关联，为了适应知识经济，教育就要尝试新的教学方式，而新技术应用可以提供给学习者更多的学习权力，开放更多的学习空间。
在一场学术报告中贝茨介绍了加拿大的一些做法，看来是从娃娃抓起的：加拿大由政府买单，搭建中小学的电脑与网络环境；学校、教师可以依照统一的技术标准建设具有本校优势或特色的elearning课程，政府向合格课程提供专项经费；在一定形式的协调和资助下，学生可远程选修其他学校的课程。课程的内容，强调适应学生的不同需求，而这种需求，指向学生及其家庭拟选择的毕业后的出路，指向社会经济环境中的职业需求。
另一方面是学习者特点对新技术应用具有促动作用。贝茨十分重视对变化中的学习者进行分析，所着重关注的是所谓”数字原生代”。他所举的实例是加拿大的情况，即加拿大80%的人口生活在城市，如今25岁以下的年轻人多数同数字科技相伴成长。贝茨认为，”数字原生代”在许多领域具有特别出众的技能水平，像通过游戏练就或表现出来的搜求信息、探寻策略、解决问题的能力；沟通能力，包括发现、整理与传播信息的能力；社交及向他人学习的能力；多任务能力，高度的激励感，等等。贝茨认为，这显然同现在学校所培养、要求的不尽相同，因此需要探讨他们所热衷和掌握的技术，是否或在多大程度上同社会的需求相吻合？”数字原生代”们的交往对象、交流方式，尤其是思维方式，都与过去不同，甚至难以理解和把握。而学习态度往往转化为工作态度，所以有必要了解新生代的行为与思维方式，并在教育过程中作出有效的应对。贝茨说，新技术存在、掌握于新生代，这不是你我所能决定的，在技术的应用上须有更大的作为。
从这样的思路出发，我们不难体会贝茨为什么特别重视web2.0对教育的影响。要知道，在IT领域，无论中外，web2.0都已经是一个被过分炒作的空泛概念。贝茨的归纳比较具有现实针对性，他认为，web2.0对教育的影响主要是：学习者获得并掌握了更多的、强有力的工具，他们可以在引导下创建、添加、修改学习内容，创造个人化的学习空间；传统的教学方法发生变化，学习权力由教师转向学习者；内容和服务更加开放；课程”爆炸”，即课程领域扩大，学生可以自行搜集、扩充，等等。
理念的启迪
关于新技术应用与教育的发展，托尼•贝茨博士所立足的现实经验，或许更多的是加拿大，可扩展到北美、欧洲。在不同的场合，他也强调说，做法不能照搬，必须重视文化的差异性，创造性地应用新技术。他还指出，目前世界上不同的国家处于农业经济、工业经济或知识经济的不同阶段，甚至是几种经济形态并存，所以教育教学方式的选择，包括技术在教育中的应用，也会有所区别。
不过，我们还是不难从贝茨博士的观点与思路中获得更多的启发。贝茨强调，教育领域中有许多方面可以使用新技术，而这个”技术”不仅是”技术”本身，而更是技术所蕴含和体现的”理念”。理念的启迪，或许是更为重要的。（方庄）
（《中国远程教育》2007.7<上>）
(转)创造、集聚与辐射——关于WEB2.0与网络学习环境的对话
创造、集聚与辐射
——关于WEB2.0与网络学习环境的对话
邹景平 陆海云 庄秀丽
WEB2.0 的技术应用，使网络环境发生了变化。在社会诸多领域同互联网已经具有高关联度的背景下，网络环境的变化会对这些领域产生越来越明显的影响。对于远程教育所 关注的网络学习环境来说，如何评估WEB2.0的影响，也就显然是一个值得思量的问题。“重归全观的认知经验”，“迈向学习文明的新纪元”，如此的振奋和 激越，是否有理性的根基？
陆海云：WEB2.0 技术的应用，网络从以信息为中心转而为以信息背后的人为核心，并使得围绕个体的需求来构建个人化的网络环境成为可能，这是我以为的最大和最有益的变化。这 种变化使网络更趋于个人化，同时也愈加的社会化，网络的一端是“全民生产”的新的内容生产方式，而另一端则是个性化定制的信息消费方式。个人创造内容，个 体集聚内容。
这种变化对网络学习而言无疑是有力的促进，因为网络学习的终极目标便是建立起属于自己的学习网络，包括资源网络和伙伴网络，并使之处于不断的增进和优化状态。WEB2.0技术是实现个人学习网络建立的便利途径和工具，而其本身也是网络学习环境的一个重要组件。
邹景平：假如把1993年当成是网络元年，网络发展的前十年是WEB1.0时代，2003年之后，WEB2.0开始兴起，表面上看来，只是从1到2的数字变化，其实它潜藏着惊天动地的转变，对学习与教育而言，是人类解脱既有教学文化框架，迈向学习文明新纪元的起点。
WEB2.0 的出现，多媒体的传播与学习环境，打破数百年来文字箝制了知识传承的桎梏，而开启人类重归全观的认知经验的闸门，郝明义在《越读者》中写道：”网络出现的 本意，虽然是为了方便文字的交换与传播，但却注定要提供一个文字以外的阅读与沟通过程，网络终将结合文字以外的声音、影像、气味、触感，甚至意念，提供一 种全新的认知经验，让人类重归全观的认知经验。”
庄秀丽：自1990 年代WWW（World Wide WEB）发明到现在，不到20年的发展时间，互联网应用技术从WEB1.0发展到了WEB2.0。WEB1.0技术可以概括为基于WWW来编织数字资源， 突破数字资源孤岛，使之互联互通。WEB2.0则可以概括为基于WEB1.0来进行网络社会构建与组织的技术，WEB2.0各种具体工具软件，又被称为社 会性软件，其意义正在于此。
从WEB1.0 到WEB2.0技术变化，对教与学产生作用与影响，不仅仅取决于技术变化所提供的可能性，还取决于实践中如何运用技术的理念与方法。从对网络学习环境产生 的作用与影响而言，WEB1.0时代的网络学习环境可以简称为图书馆式学习环境，学习者通过掌握各种搜索策略就可能查询找到自己需要的数字资源内容。 WEB2.0时代的网络学习环境可以简称为会议研讨式学习环境。从elearning/远程教与学开展来说，就需要从以往对WEB1.0图书馆式学习环境 的设计与运用，过渡到对WEB2.0会议研讨式学习环境的设计与运用。
随着各种WEB2.0应用与服务的不断推广，人们越来越热衷于谈论“社会性网络”、“社会性网络系统”、“社会性网络服务”、“社会性网络软件”等等 （SNS，SocialNetworkService）。其实，网络人际关系的延展，同学习理念、学习方式的演变，也有着内在的联系。比如，WEB2.0 的技术应用为人们参与对网络环境（包括网络学习环境）的营建，提供了较以往更多的可能性，这对于远程教育中的”交互”，或许具有一些意味深长的价值，比 如，从”更长的时间尺度“——终身学习与发展——来观照，教与学双方应当建构一个怎样的互动机制呢？
邹景平：WEB2.0打破现实世界的隔阂和冷漠，促成陌生的人与人间的连结，但如何让这些连结产生意义和价值，避免负面效应，却成为一个新的课题。
陆海云：“交互”仅仅止于答疑之类的交流一定会成为过去，更多的学习者可以成为内容的提供者和价值的创造者，比如贡献微课程内容。教师与学习者、学习者与学习者之间互为传者和受者，在交互中体验多层面、多路向、多视角的动态内容。
庄秀丽：WEB2.0 技术在被实践的过程中，不断创造着网络理想社会。这种网络理想社会组织过程以及社会组织结构，完全不同于现实生活中社会组织过程与社会组织结构。网络理想 社会是思维互联社会，不同学习者由于某些共同的关注点而发生联系，缔结社会关系。例如社会书签工具，每当学习者收藏一个网址，就相当于主动把自己加入某个 学习者社会网络，这些学习者是因着收藏相同的一个网址，而建立彼此联系。这个过程不断自组织地发展演化。学习者学习的过程，就是运用WEB2.0技术进行 网络理想社会的构造与组织的过程。
具体到网络学习环境中，WEB2.0会议研讨式学习环境中“交互”的内容、形式，以及随时间发展“交互”所产生的累积效应，与WEB1.0图书馆式学习环 境中的“交互”相比，都发生了巨变。这种变化的意义，就对远程教育中的“交互”作用认识而言，促使教育者需要从更长的时间尺度——终身学习与发展的尺度， 来进行网络学习环境的设计，来进行个人学习社会网络营造的应用引导。
缘于商业博弈的背景，WEB2.0在IT领域鼓荡起一波又一波热浪，爆炒加恶炒。本刊第 期“学术论坛”栏目曾刊发了一组访谈专题文章，其中远程教育 专家托尼·贝茨谈及他对WEB2.0等新技术应用于远程教育的一些观点，事实上，他所持的态度是强调正确理念指导下的切实探索。本期刊发庄秀丽的文章 《WEB2.0技术学习的课程研究》，从师生们持续尝试“网络社会互联技术与学习”这门课程的概况与心得，读者或可从各自的视角观察开去，辨析更多的实实 在在的具体问题。对于WEB2.0的教育应用，是不是有理由担心“隔岸观火”之后，会追随“浅尝辄止”的一阵风？作为远程教育工作者，我们能够引导学习 者，真正融入那个崇尚创造的互联空间，共同成为具有“集聚和辐射”功能的扎扎实实的“节点”吗？
庄秀丽：WEB2.0 技术是构建与组织网络社会的技术。进行WEB2.0信息技术与信息素养的普及教育，最大的障碍不是来自新技术的操作学习，而是来自学习者自身传统学习行为 惯性与传统学习观念的束缚。如果仅仅依靠学习者自主探索来顺应WEB2.0学习环境变化，通常需要付出较长的时间代价。如果增进对WEB2.0技术学习环 境的研究力度，就有可能采用系统化、有组织的方式对大范围内学习者进行WEB2.0技术运用的引导，相应地，学习者会在被引导应用WEB2.0技术的活动 设计中，感知并进而能够运用WEB2.0理念。
邹景平：“尊师重道”是中国固有传统，但外在环境十倍数的改变，知识半衰期急遽缩短，造成专家贬值，没有人是绝对的专家，学生不见得懂得比 老师少，三个臭皮匠，胜过诸葛亮，群体学习变得很重要，每个人都需要抱持谦虚的心，不能再固持己见，老师要放下身段，跟学生一起交流和互动，这是以前的老 师没有过的经验与模式，需要大家一起来突破与创造，WEB2.0时代的老师要有打破旧习惯的胆识与勇气。大家都需要花点时间来熟练群体学习的新工具，把它 变成自己加速学习新事物的帮手。
群体学习不是自然产生的，需要老师事前做策略性的规划与随机调整，这也是网络学习中常常谈到的在线带领技能，教学的重点也从资讯的灌输转移到学习活动的设计，学生除了正式课程外，参加不同的实务社群也是很重要的学习管道。
依照加拿大数位学习专家的说法，WEB2.0时代的学习，需要的是自动自发、开放、多元、互动的精神，换言之，“找到自己，做自己，发展自我独特之处”才 是启动这股精神的动力，无论老师或学生都需要加强认识自己，对自己的人生与事业，做更深度的思考与规划，这也使得“Learn to be”的重要性日益突显，美国人说WEB2.0将把“mainstream（主流）”转变为“mestream（我流）”，可说是一针见血。
陆海云：现阶段WEB2.0技术在不少商业性网站已被运用得热火朝天，在调动用户的参与度的同时极大地提高了网站对用户的粘度，参与度和粘 度是目前远程教学所极度缺乏的，学习者在流失，因为他们可能在商业网站中获得更多或享有更具趣味的体验。如何保持知识的权威性、创设可持续保持对学习者有 吸引力的学习环境是 WEB2.0时代必须要考虑的。
以我的局限视野所观察到的远程学习课程网站，可提供选择的WEB2.0技术应用，比我们很容易就可想到的要少得多，甚至没有。远程学习组织者、实施者这种 置若罔闻的主观态度和现实行为，又如何引导学习者做有效的认知和尝试，那怕技术是零起点。其实，现在的远程学习者年龄层在下降，多数人已是数字时代的生长 者，技术不是障碍，关键还是远程学习的实施者自身思维局限的突破，让技术自然无痕地集成和融入学习过程之中，给学习者适当的引导，是可以调动起学习者参与 的积极性的。
在WEB2.0技术的应用过程中，要重视和强调个人体验。从一个“只读”的网络到一个创造内容象消费内容一样简单的网络，一个可以与内容和人互相联系、彼 此对话的网络，任何隔岸观火式的注视或浅尝辄止式的的参与都是难窥其堂奥的，最可取的态度和作为便是让自己也成为网上一个具有集聚和辐射功能的“节点”。
（原发《中国远程教育》2007.9<上>）
为什么关注moodle
几个疑问：
1、为什么很多人对moodle感到欣喜若狂？
2、moodle与社会建构主义理论：这理论真的融入moodle了？具体体现在哪些方面？
3、moodle应用的典型个案及其效果？
4、有人将moodle同blog、ppt做很严肃的学术比较，这说明什么？
5、G-CMS的”出现”意味着什么？将moodle同G-CMS进行学术比较是一件有意思的事情吗？
几份资料：
1、关于moodle的对话 《信息技术教育》2006.12
2、MOODLE：我与PPT的爱恨情仇
3、Blog与Moodle的比较研究 《信息技术教育》2007.2
4、基于Google平台的教师个人CMS系统的建设及应用 《中国电化教育》 2007.4
5、Moodle与G-CMS的比较
为什么不少朋友推崇moodle，除了求新欲望以外还有那些原因？是不是比起以往的平台来，技术门槛比较低，成本比较低廉，小的机构如一所中小学校，可以相对容易地搭建 课程平台，教师每个人都可以自主开发课程？一些国内中小学教师，是最早被moodle吸引的一群。如果是这样，对于一线教师来说，求新的欲望实际上就在一定程 度上意味着自主创造积极性的被激发。反向角度考虑，是不是现行的平台，不那么能够调动教师们的广泛而自觉的参与呢？是平台的技术问题，还是其他的非技术问 题？
在这样一个体现某种教育理念、教学指导思想的技术平台上，教师们自主设计课程，需要多少教育理念、教学设计的素养作为支撑？托尼·贝茨觉得，在加拿大中小 学教师要比大学教授们更懂得教学法，所以在应用新技术于教育当中时，成效会比较好，而不懂得教学法的人去搞elearning，质量就难以保证，所以他对 大学中新技术的有效应用持保留态度。那么随之而来的问题：在技术应用方面，自主创造的积极性被激发起来之后，是不是有更复杂的事情要办？从教师素养的现状 来看，教育理念、教学理论、教学设计能力，大体处在什么样的水平线上？我们这里的中小学教师和大学教师是不是也有同加拿大类似的差距？这类差距在不同类型 的教育机构之间是不是也存在？所有这些对信息技术的教育应用带来了哪些具体问题？
ppt、blog实际上同moodle并不是一个层面上的东西，我最初想，对它们进行”学术”比较，是不是在某种程度上反映了某种观念或理念上混乱？后来 又想，或许，这在客观上反映了技术应用的不平衡的现象？又或者，这可以使我们从一些细小的实例中，去观察、思考不同教学环境中、不同的教师、针对不同的学 习者，究竟如何选择确定技术应用的适用方案、乃至”技术”介入的程度？那么，当我们热衷于配置推广统一的平台、对教师对学生提出统一的”技术”应用要求的 时候，那些被忽略掉的东西，怎么办？
基于google提供的服务，而且是广泛提供的免费服务，已经可以搭建一个实用的CMS，这里有哪些”意蕴”？从界面、功能上，我看到了moodle同 google一些应用服务(如google groups、google app)极为类似的影子。所谓的G-CMS，就是对google现有应用服务的不那么技术的整合而已。这是不是可以从一个侧面表明，互联网的环境正在花里 胡哨的表面下也同时发生着更深层次的变化？只要有一定的网络使用经验、有足够的好奇心、有不必内行的技术基础，就可以利用现有的玩意儿，做出些许貌似创造 性的动作——这种网络环境的微妙变化，或许迟早会使网络环境下的学习者发生某种分化，使学习者研究、使教与学模式的构建，变得更为复杂、多元？再有，会不 会在一个新的层面上，使施教者再次面临自身权威倾覆的威胁？
(2007.8.31)
web2.0与网络学习环境
在托尼·贝茨看来，像web 2.0这样的新技术在教育领域中的应用成效还是未知数，其原因之一是目前这些新技术在教育领域中的应用还不多。而与此同时，”数字原生代”在国内国外都不同程度地出现，他们之所以被视为一”代”，重要的原因是其对互联网环境的新变化表现了极高的、共同的适应性。那么，究竟应当怎样分析和界定网络环境的变化特点，分析这种变化对网络学习环境的具体影响，进而，去探讨学习者在网络环境变化中所呈现出来的新的、以及各种不同的特点，探讨学习者与网络学习环境的新的互动关系？
基于SNS的繁盛，网络人际关系的延展，同学习理念、学习方式的演变，也越来越产生内在的紧密联系。比如，WEB2.0的技术应用为人们参与对网络环境（包括网络学习环境）的营建，提供了较以往更多的可能性。这对于远程教育中的” 交互”，究竟具有哪些意味深长的价值？教与学双方应当建构一个怎样的互动机制？
缘于商业博弈的背景，WEB2.0在 IT领域鼓荡起一波又一波热浪，爆炒加恶炒。托尼·贝茨曾谈及他对WEB2.0等新技术应用于远程教育的一些观点，事实上，他所持的态度是强调正确理念指导下的切实探索。或许应该从更多的具体案例出发，辨析更多的实实在在的具体问题。对于WEB2.0的教育应用，是不是有理由担心”隔岸观火”之后，会追随 “浅尝辄止”的一阵风？我们真的能够引导学习者融入崇尚创造的互联空间，共同成为凝聚了”集聚和辐射”功能的扎扎实实的”节点” 吗？
（2007.8.31）
小升初文学史料年刊·2007版·残卷
[编者按]
去年小升初“战争”偃旗息鼓的时候，我整理了一份“[二十七史] 小升初文学史料年刊·2006版”，前段时间发现，这份东东在某网站上被转贴后，作为“不可不看的小升初史料”而“精华”着。
去年的强烈关注缘于个人身处“战场”，今年已经“超脱”到其他“战场”，不知能否有其他人接续小升初史料。随手拷贝来几篇，权作残卷，供真正的采撷者参考。要知道，今年战争最白热化的时刻，还没有到来。
在发布2006年史料同时，我还写过一篇“[归纳总结] 不可言说的战争”。今天看来，战争的基本形态照旧，尤其是那张路线图，大抵还是准确的：
不满之声涌动酿成新闻关注点——媒体聚焦促成舆情尖峰——行政主事者“严正”出招“叫停”XX（竞赛/证书/培训班等等） ——战争规则异动 ——家长和孩子无所适从。几条这样的轨迹划下来，一方面当年的家长孩子更加如热锅蚂蚁无头苍蝇，另一方面后来者无所借鉴总结成为新一代热锅蚂蚁无头苍蝇。
这场经年累月战争的始作俑者，依旧用叫停、告诫来摆出正义凛然的pose；许多根本不明就里也不想明就里的媒体和SB记者，依旧居心叵测地、起着哄地把社会舆情的责备与埋怨导向可怜而无奈的家长。我们看到了一些变化，但这些变化继续让家长和孩子付出可悲的代价，继续使我们的教育失败显露出越来越多的积重难 返。
（以上编者按文字谢绝转载、引用）
【小升初文学史料年刊·2007版·残卷】
“往车窗外望去，一片大好的春光，阳光那么好，花开的那么艳，正兴奋着想让孩子来看的时候，发现，我那可怜的宝贝已经脑袋歪在一边睡着了。”
”可怜的孩子，妈知道你急了，都累的筋疲力尽了，可是你知道吗？家长也都快疯了。“
最牛家长分析：小升初急刹车意味着什么？
如果可以,真想带孩子逃离小升初
看咨询会突然刹车后的小升初走势
誓把家长逼疯，誓把孩子逼急－－－释读北京地区”小升初”
竞争惨烈的小升初,祝孩子们好运
小六孩子说：我经历了一次不公平的市三好生竞选
最牛家长分析：小升初急刹车意味着什么？
作者：最牛家长
气死我了，把我这一顿折腾。为了能在周末赶几场不错的咨询会，我一早就开始准备，先是请领导吃饭，软磨硬泡硬是把该是我去的出差任务给推了，这一 推，我可是损失惨重，本来这个单子已经谈了很久，可以提不小的一笔。然后就是培养别人负责我的任务，去吃我做好的奶酪!等我终于把别人培养好了，已经出发 去吃我的奶酪的时候，@@#@@&&&的！咨询会取消了！我这么好心态的人都禁不住要爆粗口了！！！这不是涮人玩嘛！
可 是气归气，拍完桌子，还是要坐下来分析一下这个事情，刚好我有这两天该死的空闲时间。我去研究了一下各个区出来的政策，然后，**的政策也研究了一下，发 现：咨询会并不是取消，而是被迫推迟了，jw在对所有北京小升初的参与者发出了最后的命令手段：压制绝大多数要跨区的可能性！
刚在论坛上看一个家长的超级浪漫想法，嗨，我们的家长都太可爱了。我敢以我”最牛家长”的名号保证，5月10号以后，当所有的政策重新出来，所有的学校重新开始招生的时候，你会发现，所有的文字材料都不会有任何的改变！
而恰恰与此同时，你会发现，你做什么都来不及了！因为咨询会的取消，报名工作的取消，所有你能用来操作的时间都浪费在了对5月10号的期盼上！而在这个期盼终于到来的时候，正是你已经对一些事情无能为力的开始！
我 们来看一看政策，跨区手续都要在5月11、12号办完！而所有小升初工作从5月10日开始，就算是10号前一天，所有的学校老师都不吃饭不睡觉，打电话通 知孩子去考试，阅卷，打电话通知录取，通知家长签协议。。。这一些工作做下来，12号早就已经过了，你再也办不了跨区手续了。
而且，如果 大家都在那一两天内行动的话，撞车的几率简直是太大了，现在看看各个学校的招生简章，几乎都是在五月12、13号报名，19号测试，也就是说，你的第一目 标校、第二目标校、第三目标校……保底校都有可能在同一天的同一个时间考试，在这一个时间段内，你可能从丰台跑到海淀，再跑回丰台吗？
想到这里不仅感叹，这个政策对于”限制”这个词真是做到极致！限制跨区，限制择校！也就等于告诉我们，孩子上好学校的几率又降低了N倍！
从这个政策出发，我调整了儿子的战略方针，决定五一期间让他从以下几点开始着重努力：
1. 已经报名了的学校，包括上过它们培训班的，随时保持联系。咱已经在那里有纪录了，一旦学校需要在某个它们能够触及的范围里面挑一挑的话，我们一定是名列期 中的。在这里我就很庆幸我们今年的小升初行动的早，该交简历的交了，该去见面的见了，所以这次停摆对我们造成的影响只是少去了几个学校，而且跨区的学校几 乎不考虑了。
2.利用各种途径准备好面试，为此，我简直到了”广交八方朋友”的地步，而且用同样的规则要求我儿子。无论知道的是大道还是 小道的消息，一律是座上宾。因为，面试这个东西实在是把不准，就咱去招个大学生来还要看着顺眼的要，你说那么多孩子，保不准咱家孩子就长得像招生老师仇家 的儿子。但是面试又太重要了，如果真有学校想要弄点外区的好学生，可不就要面试？又简单，又迅速，可以当场拍板，说你们赶紧办手续去吧，那咱要是想被好学 校看上，面试的时候一定要准备得相当充分才是。
3.证书更有用了。如果没有时间考试的话，挑选学生的依据是什么？简历是最有用的东西。简 历里面能显示实力的就只有证书。如果孩子有相当硬的证书，祝贺你，只要在大多数孩子的泛泛之选中，你有了占优势的理由。准备好孩子的证书，别弄成一张一张 卷在一起，把大小弄合适了，复印装订好，把最过硬的放最上面，只要一有报名和递简历的机会，就赶紧递上去。
4.调整好心态。这又分两种情况：
（1） 做好读家门口学校的准备。虽然我们也想考到外区上好学校，但是，如果一旦上不了，还是要理顺自己的心态。不能因为没有上到心仪的学校就灰心丧气或者在家门 口的学校里显聪明耍威风，这毕竟才是初中，短短三年的时光，如果不好好利用这三年打好基础，将来中考、高考也一定考不到心仪的学校，那才是浪费了一辈子。 等咱过了初中这道坎儿，以后有公平的考试等着咱，咱们的努力永远都不会白费，无论什么时候。把这些给儿子先灌输着，虽然他现在不想听，还满怀抱负，但是， 如果一旦无能为力的时候，相信他也能很快接受，重新振作起来开始自己的生活。
（2）不要因为一个不公正就否认所有的进步。在这次的”急刹 车”运动中，其实，最得意的还是那些条子生和关系户，他们只要有关系，内定录取，就可以悠然自得地跨区，而且看大多数老百姓的热闹。其实，孩子的身边并不 乏这样的例子，小小年纪攀比心就很重，拿这些事情在其他孩子面前炫耀。前几天儿子就跟我说了个这样的事情，我很痛心，问了下儿子的感受，儿子对他很不懈。 好样的儿子，一个真正的男子汉不能万事靠老子，老子只能在你还这么小的时候出点钱、托点关系帮你有限的几次，但是以后真正的人生还是要你自己的争取来的。 如果你以自己优异的表现在面试的人中脱颖而出，被跨区选走，那对你，对你的老爸来说都是无上的光荣，因为，这样的成绩来自于你自己！
如果可以,真想带孩子逃离小升初
作者:木头人
刚才在奥数网上看到个文章，说”家长这个51将在煎熬和等待中度过”，就这一句话就挑起了心里那根难受的神经，觉得很委屈，是真的委屈。
想来都是这么大的孩子的妈了，在这么关键的时候还这么脆弱真是不应该的，可是就是忍不住。不知道论坛上你们大家有没有这种感受，我们就像是被串起来的一串蚂蚱，无论怎么挣扎，都无法影响到绳子甩动方向的一分一毫，挺悲哀的。
昨 天陪孩子去上课，回来的时候正是中午，往车窗外望去，一片大好的春光，阳光那么好，花开的那么艳，正兴奋着想让孩子来看的时候，发现，我那可怜的宝贝已经 脑袋歪在一边睡着了。当时那个心疼啊。想想我像他这么大的时候，一放学了就满世界疯跑，玩去了，而孩子，今年到现在了还没有春游过一次，而春天马上就该过 去了啊。
本来想，这个五一，也许我们牺牲一个假期，孩子的升学就有个水落石出了，自己又紧张又高兴地把心悬在半空中，就等着跳一跳够目标了。谁知道，突然刹车了！
说 实话，这两天心里特别空，明知道有一件小升初的事情特别紧急，可是就是一下觉得好像没有什么事情可以现在去做了。孩子特别喜欢101，一心想去上学。可是 现在我根本没有办法也不敢给他办跨区手续，我很害怕，如果他考不上，再回现在的区，别人肯定不要我们的。孩子，对不起，妈妈很想努力，可是就是使不上 劲。。。。
可是这些话我不知道该怎么跟孩子说。怕他接收不了。他从来不闹腾着跟我要这要那，但是，如果他心里想要的东西，那种渴望是写在脸上的，而我每天受到的煎熬就是看着那张为101兴奋、努力、紧张着的脸，不知所措。。。
今天没让孩子去上补习班，他有点发烧了，刚刚睡下。我坐过来看论坛，很羡慕那些处变不惊的家长，我为什么就做不到呢。
还 有我想，也许这个五一我该带孩子回老家看看，让他暂时离开这个乱纷纷的环境，也让我们心里都安静下来想一想回来之后的出路。或者，让他看看我读过的小学和 初中，那些已经破败了很多年的校舍也是照样能培养出人才的，这样是不是能鼓舞一下他，或者我自己？也许我这样的想法是叫做逃避吧，可是，我怎么办呢？
看咨询会突然刹车后的小升初走势
作者:呆呆
看到咨询会有变的消息，发现大家很激动，政策迟迟不明是令人异常焦虑的。
我 的看法是大家不要在乎再拖几天，但愿今年的措施确实有改观能为大多数家长和孩子的拥护。以往，上有政策下有对策尽管不合理大家也习惯了，都知道怎么备战， 去年，咨询会也是撞车的，我一天跑了三个校，实验的校长讲话就没赶上。今年，觉得无所适从是许多事情仍不明朗，无论怎么改？预计节后很可能JW要求统一在 集中的时间内搞咨询，肯定也要撞车的大家做好安排。
此外，去年也规定了数学、外语实验班的测试日期，今年是否让继续公开搞测试？有变怎么 去变？突然刹车我觉得JW有意要规范全市学校的下一步行动。这样一来时间比去年紧了些，大家还是要”以不变应万变”，今年，小学期间的资料一定准备充分 了，下一步禁止各校搞测试的可能性是有的，JW今年要”严打”怎办？那么，小学的东西就显出重要的价值，以往只是个陪衬，，，去年政策上好象没强调”三年 三好”优先录用，今年好象有这条了大家留意一下，去对比一下。我认为微小的变化和新的措辞都可为下一步您的准备指出一些方向。
公立学校是 否严格执行不顶风（民办除外），我觉得体改校胆子仍会大些，本身JW就给松了一些绑，但怎么搞也许咨询会上校长们不敢明言了，家长也别指望咨询会上能听到 实质的东西，再怎么”硬货（证书之类）”肯定不会作废了，学校肯定想看的，您不用去猜了，家长们要找机会主动展示（含在简历里），人家主动不要是做个姿态 （不敢公开违背政策）您可别当真了，给不给是您的事情了。
往好的方面猜测今年，凭”小学资料+硬货”打分是不可少的过程，学校看这些没有 违反政策吧？所以，今年不经测试（笔试）就录取的可能性有，变相面试也许会搞，如果这样比去年反而简单了，实现了”免试入学”的方针！无论怎样，大家还得 去适应变化别乱了方寸，还有准备的时间，今年您的材料更显的重要了。
誓把家长逼疯，誓把孩子逼急－－－释读北京地区”小升初”
都说孩子的童年是无忧无虑的快乐童年，可是自打孩子上了学，这种无忧无虑的快乐，就荡然无存了。都说孩子的事情顺其自然，可是能自然吗？你不学奥数也许就 没有机会去敲重点中学的门；你没有琴棋书画的特长，就是学习再好，重点中学也不会要你；你英语没有等级证书，也许你就没有优势；你没有获奖证书，你也许会 失之交臂于重点中学；你不是连续几年的三好生，也许你也没有资格迈入重点中学的大门……………………。
孩子，不是妈狠心，不给你快乐的童年，不是妈不通情达理逼你去学习，更不是妈剥夺你玩的权利，只是重点中学的门框太高了，妈不得不逼你学习学习没商量，可怜的孩子，妈知道你急了，都累的筋疲力尽了，可是你知道吗？家长也都快疯了。
用心良苦啊！！！
竞争惨烈的小升初,祝孩子们好运
作者:云山雾罩
4月21日，北京市许多中学计划中要举办的招生咨询会被紧急取消了。
据法制晚报的报道说：咨询活动取消，部分学校小升初的招生报名工作也突然止步。部分区县**发出通知提醒家长，今年小升初实验班和体制改革校招生工作推迟 到5月10日以后进行，原招生方案不变，但各类通知暂缓执行，并请学生及家长在接到正式通知前不要到各招生学校办理有关招生的各项工作。海淀区一所中学的 校长表示，确实刚在**开过会，要求把小升初的招生工作统一在5月10日以后进行。他说，“一些学校提前招生还进行过分宣传，这样打破了规则。说白了，就 是在争夺好生源，”
4月18日前后，北京市各个区县相继公布了2007年小学升初中的办法，21号是这个办法公布后的第一个周末，许多家长都希望能够到各个学校了解情况以便 让自己的孩子上个好学校，而各个学校的招生工作在此之前都只能在暗地里悄悄进行。可以说，如同开闸放水一般，无论家长还是学校都在等着这一刻的来临。
小学升初中，竞争之惨烈，不是当事人恐怕很难想象。小升初的竞争其实在六年前甚至是孩子上幼儿园的时候就开始了。为了上一所好学校，家长要付出的不仅仅是 择校费的钱财，还有未雨绸缪心机以及拉关系托门路的钻营；此外还有用紧逼盯人的本领、包打听的本事、不怕碰壁的执着和不厌其烦的耐心。。。。。。
父母可怜，孩子更可怜。从上学那一天起，课堂只是他们的第一学习场所，孩子们还要在假日穿梭于形形色色的特长班上。跳舞、拉琴、画画、下棋、朗诵、英语、 奥数。。。。。。管你喜欢不喜欢，都要学，而且要学好，要在全市比赛中拿奖。所有这些都被归纳为特长，而有了特长，孩子升初中就比人多了一个砝码。对于孩 子来说，没有双休日，也没有寒暑假，只有越来越重的书包和越来越少的睡眠。在北京市一所重点中学门前，我见到一份学生家长投送的学生建立简历，简历上标 明，这位即将毕业的小学生是四、五、六年级连续三年三好学生；持有公共英语二级证书；业余围棋三段；春蕾杯比赛（据说是全国性的一个作文比赛）三等奖获得 者。看着厚厚的像一本书一样的简历，我都直犯晕，这样的 “天才孩子”作为成人我都望尘莫及，而且居然没有学校愿意要，还要四处投简历？听了我的疑问，这位家长简直把我当作了外星人，他苦笑着告诉我，再好的孩 子，你要是不自己想办法，根本上不了好学校。你要是老老实实等着按公布的办法送自己的孩子上初中，就等着去那些“垃圾学校”吧！（垃圾学校这个词有点不中 听，可是教育水平有参差却是不争的事实。）这位家长还告诉我，他在一所名校送简历的时候，就听到一位自称是负责招生的副校长开玩笑的说：“这些简历谁有时 间看，该招的学生早就招完了，以后的工作不过是为避人眼目走走程序罢了，当然不排除为了应付舆论和检查正正规规的再招几个”。听了这个话，作为家有小学毕 业生的家长，我几乎是绝望了，同时我也真羡慕那几个为了应付舆论和检查被招进去的孩子。他们家祖上不是积了大德，就是有比中彩票还好的运气。
出于好心我劝那位家长不要再做无用功了，他却告诉我，怨只怨，家里既不是财雄势大，也不是权倾朝野，只不过不能让全家人这么多年的苦心经营付诸流水，也不 能让这么优秀的孩子没有一所好学校来培养，尽人事听天命。听着他的话，看着他拿着的一大包简历，我无言以对，他夕阳中的身影显得是那么的沉重、那么的无 奈。。。。。。希望他和他的孩子走运，也希望所有并不那么优秀的孩子走运！
小六孩子说：我经历了一次不公平的市三好生竞选
作者:劳累的右手
这次我是市三好的候选人，隔壁班有3人，而我们才两人，主任却让我们每个人必须投三个人，就算我们班（26人）都投我们两个，总共还是有26票回流到隔壁班，而隔壁班却都是”哥们儿气”——只投自己班，
最 后，毫无疑问，他们班都当选了，我落选了，这根本就不公平，要是我们班也可以只投两个人，我就能上去，因为，我运气好，和另外两个当选的人仅差5 票，而这两个5票都是我们班无奈之下投得，之所以无奈适应为我们班的候选人不论什么学习、品德都比他们好，这实在太不公平，我不想把这个怨气忍气生吞，应 为这是市三好，不是平常一些其他小选举
但这主任口口说着”公平、公正、公开”而她只做到了一点，那就是公开，而并不公平公正，要是真的做 到这三点，那应该要考虑到我们班的弱势方面，而这位VIP(very important person)人物却居然置之不理，这到底是什么道理，学习和品质比其他候选人好，却就因为我们班只有两个候选人，他们班又是”哥们儿气”，这种在弱势处 境上，怎么可能赢得了
但是我心里好不服，明明比人家强却就以为处在弱势而是给对方，毫不甘心，我们班主任也注意到这次的不公平，班主任根 主任说却被称为耳旁风，这可是毫不公平，要是不信我可以让英语老师、奥数老师、口语老师来判定（应为他们都教着我们5个人），他们绝对也会觉得不公平，因 为隔壁班的人在英语课都算是尾巴，而我是头，奥数我也是头，他们只有两个人奥数不错，口语每次作文我都是优星，我的文明礼貌也一直被班主任表扬，而他们经 常违反学校规定去学校旁边的小卖铺买零食，我都没有一次买过，怎么说我也不敢相信事实
我一支坚持着一种理念，永远公平，对自己也一样，不 多占便宜，但是我该得的荣誉却就这样被抢走，怎么都是不公平，我好像再来一次评选，一次真正公平的评选，这样，就算我没有评上也满足了，但是这个心愿好像 不太可能了，因为那个主任已经让区**审批结束了，盖章了，但主任却没有想到我们这些”好人”…………………………为什么！为什么！世界为什么那么不公 平！！！！
（2007.4.24）
[链接存照] 救救他们吧
（2006.12.21）
[新闻响应] 元旦问声老师好 ——央视霍懋征老师访谈观后
晚上偶然看了一次央视的“大家”栏目，著名特级教师霍懋征的访谈。
我有时觉得，关于教育，我们的言辞已经几乎“无所不用其极了”，太过“花言巧语”，充斥着文件、充斥着媒介，既保持着“政治正确”、又颇具语言感染力。访谈中所提及的如“没有爱就没有教育”、“没有教不好的学生，只要教不好的老师”，其实都一点不算是新鲜词句了，估计全中国的老师和家长们都明白得通透无比。如果没有见到行动，大概谁都不大容易受感动了。但在访谈中，还是有一句话让我觉到震撼：谈及当初做一个孩子的工作时，霍老师说了一句“他学习不行，可他要做人呐”。不知老师们是否都拥有这样发自心底的理解？我们的教育又正在做着些什么、而妨碍着老师们的这种感悟？
像霍懋征老师那样为了给学生上课而不赶去见病危女儿临终一面，在任何年代，都必是令人感叹而难以理解、难以效仿的事情；而在是否得到年终双薪都要与学生成绩挂钩的当今年月里，当个好老师，也注定不是那么容易。所以，我对将来能涌现出多少位霍老师般的老师，没抱特大的希望。只是，我顽固地认为，“老师”依然是一个具有独特内涵的字眼，这个职业的神圣感不应在种种似是而非的辩辞中被消解。各位老师可以不做霍懋征，可还是要做“老师”。
半年多以前，学校让家长写个东西，主题是“家长心目中的老师”。我很认真地写了，文字如下：
具有亲和力。孩子们觉得他（她）既值得敬重，又可亲可近，孩子们盼望着和老师见面、觉得学校生活的快乐愉悦的很大一部分是来自老师们。
对做“孩子王”抱有激情。他（她）不一定每天都兴奋、激昂，但对引导孩子们取得的每一个点滴进步都非常富有成就感。时常有这样的成就感的老师，一定是热心的、有责任感的好老师。
保持敏锐与敏感。他（她）对孩子们个性的准确把握令人钦佩：了解孩子们的独特之处——不论是优点，还是不足；捕捉孩子们的兴趣点——不论是周围学生的爱好，还是社会上少儿的流行风尚。
善于表扬和鼓励。他（她）让每一个孩子觉得自己与众不同，觉得自己具有独特的能力和优势，并希望能在众人面前充分地展现出来。他（她）调动了孩子们的团队精神，激励这些独生子女们在交往中养成良好的性格。
尽可能地激发孩子们的学习兴趣。升学与择校的压力已经让这一代孩子失去了许多童年与少年时代应有的快乐，老师们的现实困难也可想而知。他（她）在各种上级和各种指标的框架内尽量对教学内容与教学方法进行“二次开发”，让孩子们尽可能地发展自己的兴趣，享受到一些学习的快乐。
抄给孩子一份之外，也随手扔到了一个教育论坛上，那里来来往往的有许多中小学教师。从回应来看，很多人表示这是一种理想境界，但应当努力；也有不少人谈论“人神之辩”，大意是说老师也是人云云；还有几个人很有情绪的样子，说只要有他们心目中的好家长、好学生，就能做这样的老师。我深知这年头当老师不易，自己也觉得写的东西里面多有苛求之处，所以我理解各种各样的反应，尽管我并不认为我提出过羽化成仙为神的“指标”。
10岁的孩子以少见的耐心，从头至尾看了访谈节目。大人议论了霍老师几句，小孩插嘴说，这样的老师，“全中国可能也只有几个”。我没有问他为什么得出这个“结论”。
在新的一年的第一天，在此向老师真诚地道一声新年好。我至今怀念光华路三小那个逼仄的校园，想念那些曾经那么亲近或那么有趣的老师们……
（2005.1.1）
